我在北京市找过许多学生座谈，从小学一年级一直到高中的学生都接触过，发现一个奇怪的现象，就是孩子在小时候听到家长的表扬多，随着年级升高，听到的表扬逐渐减少，有的孩子到中学几乎与表扬无缘了。而听到家长批评的情况恰恰相反，由少到多，批得越来越厉害，有的孩子甚至常受到“狂轰滥炸”式的批评。这种现象正常吗？家长的做法符合教育规律吗？

　　我想，我们的孩子在成长发展，不会有那么多的孩子越变越坏。从调查中发现，大多数孩子受批评多是从小学中年级开始的， 以后逐年上升。其中的原因不难分析。 第一，孩子到了中年级，学习难度增大了，一些孩子的成绩不如一、二年级了。而家长的眼睛主要是盯着分数的，自然要批评孩子学习不好。第二，中年级离小学毕业越来越近，家长脑子里已经开始“倒计时”，设想着孩子进入初中会是什么状态。家长的自我压力增加了，对孩子“恨铁不成钢”的心气就更浓，批评严厉在情理中。第三，孩子在中年级前后，自我意识发展快，眼界打开，知识增加，许多事情开始有主见，想自己做主。于是听话的程度开始降低，家长的指挥棒不那么灵了，家长想保持权威，当然更严格，“批”字当头。

　　这里，有一个带有规律性的问题，家长应当认识清楚，一个孩子是在周围人的肯定、否定评价中认识自己，寻找方向，不断前进的。家长和教师对他们的评价至关重要。肯定性评价会使孩子获得愉快的心理体验，产生更好好干的激励作用；否定性评价会使孩子心理不愉快，不方面可能反思问题，努力改正，另一方面也可能减弱自信，产生自卑。这就看教育者如何使用肯定和否定评价了。任何一个人，渴望被别人肯定的心理需要大大超过被别人否定的心理需要，这就是为什么要坚持表扬为主、激励为主的原因。

　　批评也有促进作用，一旦批评过度，就会促退了，过犹不及。家长也想表扬孩子，往往觉得找不到值得表扬的优点，这该怎么办？请家长按照下面的思想方法试一试。

　　第一，用全面的眼光看待孩子，不只是盯着学习成绩一个方面。孩子的性格，孩子的文明礼貌，孩子的劳动表现，孩子的交往情况，孩子的文体才能，孩子的兴趣爱好，孩子的动手能力，孩子的卫生习惯等等，当然还有孩子的学习，都是评价孩子的因素。家长考虑的面宽了，就不难找到值得有表扬的内容。

　　即使对学习本身也应全面地去分析，不能只看分数。学习认真程度，预习复习情况，各门功课情况，写字是否工整，卷面是否干净，会不会使用工具书，愿不愿向老师请教，有没有自己检查作业的习惯等等，都应思考一下，也会找出优点。总之，家长不可对孩子“只攻其一点，不计其余”，那样做，即使对大人，大人也受不了。

　　第二，用发展的眼光看待孩子，不要把孩子看死了。只要细心观察孩子，就会发现孩子有进步的地方。可能对问题的认识提高，分析问题能力增强，可能某方面科学文化知识增加，可能一次作业进步或者一次考试进步，可能在劳动或公益活动方面表现较好，可能文艺、体育取得好成绩，可能有什么小发明、小制作……

　　关键的总是是要拿孩子的今天比昨天，比前天，而不是跟别的孩子比，哪怕发现一点微小的进步，也应及时肯定。不应该由于横着比或高标准要求而看着不起眼儿，认为不值得一提就把点滴进步漠视、忽略过去。应该想到“星星之火，可以燎原”，优点是一步步发展的。

　　第三，具体事情具体分析。事物都是多因素的，看孩子的任何问题都应从尽可能多的角度去了解分析，避免以偏概全，笼统否定。

　　比如说孩子的某次作业没做好，错误较多，应该看看哪些题错了，出现错误的原因是因为马虎不认真，还是根本不懂。如果不懂，是老师讲解时没听清楚，还是做作业前没有复习（有的当时听懂，下来又糊涂了）。还有的孩子抄错了题，抄错了答案。这样从不同角度、不同因素一分析，就会找到问题的根儿，也就有了解决的办法。在分析过程中，该肯定什么，就肯定什么，该否定什么，就否定什么。表扬与批评是从实际发出的，孩子服气。

　　关于表扬，我们应该注意要中肯、适度，不过分夸大，也不无端缩小；要有分析地表扬，不能太笼统，让孩子清楚表扬的是哪一点，为什么表扬；要注意时间、场合，根据孩子个性特点和年龄特点，宜及时讲的及时讲，宜阶段讲的阶段讲；宜当面表扬的当面表扬，宜采用暗示的就采用暗示，该向老师汇报的就告诉老师；对有骄傲情绪的孩子应适当减少表扬的频度，提高要求；对缺乏自信、有自卑感的孩子要通过肯定点滴进步培养孩子的自信；要讲究表扬的方式、方法，口头表扬，手势动作表扬（爱抚、坚大拇指、点头等），书信表扬，庆贺式表扬，物质鼓励，外出游玩，依孩子特点和该表扬内容而定。我们希望有越来越多的家长善于表扬孩子，减少冷面孔。
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